关于档案袋评价的资料
1、 案袋的定义、起源、思想以及意义
2、 型档案袋的数据基本结构
3、 档案袋评价的类型
4、 档案袋评价与传统评价的比较
5、 档案袋评定的标准及效度、信度
6、 档案袋评估的部署与实施
7、 在实际教学档案袋评价的应用
8、 档案袋评价所存在的问题
9、 档案袋评估管理信息系统体系结构与功能
——来自知识媒体实验室
1、 案袋的定义、起源、思想以及意义。
1．1 “档案袋”的定义：
“档案袋”有多种定义，每种定义的侧重点不同，以下归纳几种有典型意义的定义，并附上我自己的理解：
★定义1：
对学生工作有目的的收集袋，它展示学生在一个或多个领域的努力成果、进步和成就。收集袋必须包括:
① 档案袋必须包括学生在内容选择中的参与;
② 选择档案袋作品的标准必须包含在档案袋中;
③ 判断作品质量的标准也必须包含在档案袋中;
④ 档案袋中也应该包含有学生反思的证据。
——–(Paulson, Paulson, Meyer 1991)
★定义2：
学生档案袋就是一个学生工作有意义和有目的的收集袋，它记录了学生在假定领域中努力、进步和取得成就的故事。
（A student portfolio is a meaningful and purposeful
collection of student work that tells the story of a student’s efforts,
progress, and achievement in a given area.）
★定义3：
档案袋评估是一种对学生工作系统的、纵向的收集，这些工作是对于满足特殊的、众所周知的教学目标而做的，并以相同的标准进行评价。评估是通过测量个人的工
作而做的，正如档案袋是一个整体，它反对匹配针对特殊目的的目标的特殊的标准。在教师的指引和支持下，并经常在同伴和家长的参与下，创制档案袋是学习者的 责任。档案袋阅读者来进行评估。
★定义4：
一个学习的记录－重点在学生的工作和他或她对工作经常性的反思。材料可能是由学生或他们与教师和家长合作收集的。
档案袋评估
－是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试
－逐渐使学生建立起一种所有感
－传递给学生学习的责任感
－促进提高的自我评价和自我尊重
－提供一种教学和评估可以交织在一起的途径
－考虑真实世界的经历
－从考试的焦虑中解脱出来
－考虑儿童为中心的教师－一个模式不适合所有的人－没有标准的孩子，为什么我们假设我们对他们的评价是标准的？
－提供学校和家长之间交流的工具
★定义5：
档案袋一般定义成“…一个系统的有组织的证据的收集袋，它由教师和学生用来监测学生在一个特殊领域内的知识、技能和态度的成长。”
★定义6：
所谓档案袋，是关于作为每个终身学习的学生，为了更加明了地全面地将每个终身学习的学生的实际全部记录下来，而将分离的项目统整起来的学生学习的累积。
★我认为：
学生档案袋较合理的解释是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。
1．2．“档案袋”的起源
最早采用档案袋评价法（portfolio assessment）的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目（project zero）”。1967年，时任哈佛大学教育学院教授的哲学家哥德曼（N.Goodman）发起了艺术教育活动。到了1972年，“零点项目”由于得到了
提出“多元智能（multiple intelligences）”理论的著名心理学家加德纳(H. Gardner)等人的继承和发展，不仅在美国本土，其影响迅速扩展到世界各国。众所周知，早期的标准化测验只能测量言语智能和数学逻辑智能，其实人类除
具有这些智能之外还有采用视觉、采用音乐、与人交往进行学习等多种智能，这就是加德纳提出的多重智能理论。加德纳强调教育应该重视所有这些智能的开发实践，并把他称为“为理解的教育”。
在开展“零点项目”实践中，儿童们对在特定的领域（domain）中设定的目标进行追求，并采用一种叫做档案袋（portfolio）手法对自己的学习进
行评价。这种评价方法不光是看最终的作品而且将重点放置在学习的发展和理解上，并且领域中所提示的大多是，能够使学生明确自身应该追求什么、需要什么这种 问题。学习档案袋评价（portfolio assessment）特别留意学生的特长和不足以及勇于挑战的行为，强调评价和学习密不可分并融为一体，着重审视逐渐发展变化的学习状况，学生们采用自
我评价，在犹如真正的专家一样开展活动中，对他们的学习热忱和从事发明的行为进行评价。
综上所述，学习档案袋作为哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”推进者美国的心理学家加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察中得到启发而提出来的。
.1.3．“档案袋”的思想
1） 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。评估是整个教学不可缺少的一部分。出了纸和笔的考试，评估也应该包括学生工作、作业和证明的档案袋。
2） 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。添加每一项都要由学生以特别的、他们自己可以解释的原因仔细选择。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。
3） 档案袋评估将在我们的课堂上实行，它将是一种更贴近我们教学类型的评估方式，它将使我们看到更好、更大的学生进步的蓝图。我们的目标是让我们的学生更好地对他们自己的学习负起责任。
4） 整个学习过程中收集起来的资料显示了学生的成长和进步。材料和“故事”讲述了学生各种各样作业的完成情况。档案袋经常包含代表工作进步的纸片、学生最优秀 的工作范例、学生对他们自己成品的反思和判断学生工作范例的标准。档案袋可以依据学生年龄/年级、档案袋的主题和目的不同的以不同方式建构。档案袋的目标 将决定它的内容。
5） 评估档案袋，无论是电子的还是基于文本的，都是用来证明学生的学习和进步的，就像用来鉴定他们自己的目标和完成情况一样。技术在工具的使用上是一个强有力的工具。
1.4．“档案袋评价” 的意义
1） 档案袋评估可以在很多层次上实施，从个别化课堂到国家范围的教育。它对评价在教育中角色的转变起了深远的影响。在课堂上使用这种策略的教师们已经将他们的重点从对比成就（等级、百分比、考试分数）转移开，并朝着通过评价反馈和自我反思提高学生成就的方向努力。
2） 档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。档案袋经过一段时间的积累，可以测量学生的进步。它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊的技能和其它项目。
3） 档案袋评估最大限度地贴近了教学，它保证你正在测量你所教授的知识，它揭示了教学实践中的任何弱点。
4） 档案袋评估自然地完全融入到教学中。没有失去任何评估的时间。评估是一个真实的学习经历，而不是学习以外的过程。
5） 学生评估档案袋促进了学生参与的积极性。当学生创建他们自己的档案袋时，他们积极地投入并反思他们自己的学习。增长的多元认知对学生自信有积极的影响，有利于学生学习策略的应用，并增长了学生评估和修改工作的能力。学生继续学习的动机在这种环境中持续增长着。
6） 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。就是说，教师可以对学生实施个别化教学，可以加强薄弱环节，并建立需要掌握的领域。学习者加入到探询他们自己学习的过程中，并可以控制他们的学习。
7） 使用档案袋评价向学生展示了一种评价的格式，当更多的学校和地区采纳这种档案袋评估时，学生就会对这种评价方法越来越熟悉。
8） 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。家长的参与对教育成功是很重要的因素。
档案袋在最近几年引起人们极大的兴趣，教师们开辟了使用档案袋的先河。教师们将档案袋整合到教学和评估中，获得了管理者的支持，并回答了他
们自己有关档案
袋评价的问题，就像回答学生、管理者和家长的问题一样。对档案袋评价的焦点常常在信度、效度、过程、评价和时间上。这些关注同样适用在其它评估工具中。没
有一个评估工具能够很好地、完全可信有效地、不费时间准备地、达成每一个教师的目的，满足管理者和成绩的要求，适合每个学生的学习类型。不同的评价方法还
要依据具体的教学目标和评价目标来进行有选择的使用。
2、 型档案袋的数据基本结构
一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分。即：
☆ 观察的信息资料群
☆ 作业实绩的标本群
☆ 考试信息群
下面分别对这三个群体进行分析：
2.1 信息资料群
由观察来收集学生每天的学习情况，一般由教师来收集。典型的档案袋中一般包括三个记录观察信息的文件。即：观察记录手册；调查表；师生交谈记录。
☆ 观察记录手册：是教师用简短的文章将每天学生们最重要的事情和行为的要点记录下来的方法。记录的内容包括：学生的名字、日期、时间、观察着、观察的场所、观察的事件和行为。一般要对每个学生建立观察记录的手册。也可以说是日常学习中的轶闻记录法。
☆ 调
查表：教师事先将所期待得学习行为成果分别准备和设计好各种项目，然后按照表格观察学生行为所达到的状况的记录方法。可以按照两分法或三分法的标准对学
生学习行为的结果进行简单判断，也可以制作比较复杂的观察表格体系，划分观察维度，确定时间或地点抽样的形式。用调查表进行观察和记录比较规范有序、有章
可循，但也容易限制教师的观察的思维和形式，容易僵化。在观察过程中，调查表只起到帮助教师更容易发现和了解教学过程中遇到的问题及原因，并为改善教学提
供依据地作用。一个因此，最好和其他观察方法联合使用。
☆ 交谈记录：以上两个文件都是观察者对学习者直接观察得到的间接结果的记录。在档案袋中，还应该放入观察者与学习者通过谈话、讨论和交流观察和发现学生的一
些思想和行为结果。这样得到的记录目的性更强，获得的资料也更全面。每次的交流和讨论都是有针对性的，同时，观察者还可以通过有目的底对话和会见收集到有 关学生以前的知识和经验、现在的理解、学习方式、兴趣、关心、学习欲望等多方面的信息。
由于档案袋评价也在不断完善中，可能会有更多的资料添加到观察信息群中。
2.2作业实绩的标本群
1．作业 16．观察表格（个人和集体）
2．教师自做的小问题和试题 17．*超认知活动
3．学生伙伴间制作的课题 18．自我评价
4．小组作业 19．关于文件夹内容的教师和家长的信
5．*学习记录 20．关于将来目标的陈述
6．问题解决记录 21．自由得照片（没有标准的）
7．*学习的反省日记 22．演说、讨论、历史剧演出完成的描写
8．地域设计 23．由个人和集体设计的计划表格的照片
9．著述活动 24．学生记录事项的理由和时间
10．草稿 25．计算机的表格
11．演说、阅读、唱歌等的录音带 26．在实验室的实验
12．*图示构成图 27．美术作品的样本
13．会议的问题 28．关于作业完成的录像
14．关于态度、意见的问卷
15．和其他学生的谈话
由于涉及到的实绩标本很多，就对画星号的项目做详细的解释：
☆ 反省日记：是以主观的形式记述个人对客观性的事物的感想、意见、经验的方法而收集的资料。
☆ 超认知活动：学生的超认知活动是对于自己的学习过程和结果进行自我反省的过程，以此来支配自己行为的活动。
☆ 作业实绩：是为了判断学生真正能够做什么而进行的评价。例如化学试验、问题解决的方法、音乐会的独唱、演说、阅读活动等的完成，以这些活动的作品作为评价的资料、信息。
☆ 研究计划：这是为了诊断学生的交流能力和问题解决技能等的发展情况而使用的评价方法。他具体地表现在个人、小组、学校内和家庭等范围内。例如，制作模型和地图、画图和制表、摄影、演电影、拍电视等诸种活动。
☆ 图式构成图：它是表现孩子将事物和现象系统化、比较对照、分类的诸技能的评价方法，是学生描写的心意图。
2.3 考试信息群
考试信息群包括三个方面，一是简单的评价课题；二是比较大的场面课题；三是长期的评价课题。
在档案袋中存放的考试信息不同于以往的考试评价，即使是简单的评价，也有一个较长的时间跨度和过程中对学生学习和效果的关注。
这三个考试信息，从规模上说，是逐渐扩大的；从时间上说，是逐渐增长的；从实施的灵活性说，是逐渐减少的。下图简单表达了它们的关系，但只作参考。
☆ 简单的评价课题的考试
包括开放式课题、被改良的多选择的问题、制作概念图等。
开放式课题也称自由反应问题，它通过学生对“短小的记述文章等”问题的回答来判断学生学习发展的情况。
多项选择是对于问题的结果列有多项选择的答案，通过学生回答的结果来判断学生学习的情况。
制作概念图，是让学生对于一个抽象的概念分解成多个具体的、相关的概念，从中判断学生分类、整理的能力。
☆ 较大场面课题的考试
这主要是以评价学生文章的流畅度和问题解决技能方面的能力为目标。例如围绕一个综合性的研究课题，学生们通过两周左右的调查，最终形成调查研究报告。这个报告就是一个相对比较大的考试信息，通过这个报告可以判断学生综合学习的技能情况。
☆ 长期评价课题的考试
多数的场合是在某一特定的学科领域内，通过让学生制定和完成一定的学习计划，来判断其综合发展的能力。它一般是一学年或者一学期学习的计划、过程和结果。这是从学生长期的各种表现活动中收集相关的评价资料、信息，从中判断学生学习的状况。
3、档案袋评价的类型
3.1、美国南卡罗纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Margaret E.Gredler），把档案袋评定分为：理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）以及课堂型（class）
如上所述，档案袋评定依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等的不同，可以有各种不同的种类。对档案袋评定的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类
方法。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒 (MargaretE.Gredler)，以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为理想型 (ideal)、展示型 (showcase)、文件型 (documentation)、评价型 (evaluation)以及课堂型 (class)(见上表 )。
其中最有代表性的是理想型。理想型档案袋之所以被这样命名，一是因为这种档案袋设计的意图，在于帮助学习者成为对自己的学习历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人。因而，它常常被作为提高学习质量的工具而使用。其二，它的构成内容，在档案袋评定中也具有典型意义。
理想型档案袋主要有三个部分构成，分别是作品产生过程的说明 (biographies of works)、系列作品 (arrange of
works)、以及学生的反思 (student reflections)。
作品产生过程的说明：是主要学习计划产生和编制的文件记录。通过这部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。它的形式可以有各种不同类型，如既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是进行特别困难的选择时录下的几盒录音带。
系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。如果说，对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一学科领域中成就的深度，那么档案袋
的第二个组成部分即学生的系列作品，则表明了学生取得成就的广度和范围。例如，在语言艺术中，一个档案袋也许包含了被杂志录用的文章、论文、诗歌、以及课 堂表现录音等。
学生的反思记录：它对于学生在学习上的成长尤其重要。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己
在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标等。这些都可作为反思记录的内容。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我 反思和自我教育的习惯。
从
档案袋的上述组成可以看出，在班级里，理想型档案袋可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情
况，以便调整下一步的学习。此外，档案袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评的组成、以及对尚在发展的作品进行评论的方
式等。这一切的重要性在于，它们可以帮助学生把讨论评定作为学习的机会，评定由此实现了与课程、教学的整合。当学年终结时，最后一份作品产生过程记录、反
思、以及最后一份作品产生出来，它们变成了学生成长过程永久记录的一个部分。
3.2、比尔•约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。
以最佳成果型为例，各学科选入档案袋的内容可以包括 :
◆ 语言艺术：一系列写作类型的最佳作品——说明的、创作的 (诗歌、戏剧、短篇故事 )、报刊的 (报告，专栏作品，评论 )、广告副本、讽刺作品或幽默——等等。
◆ 科学：学生做的最佳实验室成果；开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文 (用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成)；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。
◆ 社会研究：学生写的最佳历史研究论文；学生参与的一定量的最佳争议和讨论；学生提出的最佳原创历史理论；关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。
◆ 数学：对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写 (描写问题解决的过程 )；学生探究过的数学理念的一张照片、图解、或概念图。
精选型档案袋要求了解更广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证；其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。
过程档案袋则寻求发展性成果证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。
由上可见，档案袋评定具有极大的灵活性。它的具体构成，可因不同的使用目的、档案袋要提交的对象以及学生的具体情况而不同。但无论如何，档案袋的使用都要
有一定的目的和精心设计。最为重要的是,档案袋的使用要伴随着一系列课程和教学观念、评定观念、乃至学生观的变革。否则，仅仅是学生的一些作业收集起来放
在一起，哪怕这样做时经过了精心的设计，其结果也未必符合档案袋评定的精神实质。
3.3、Columba & Dolgos的分类
人们对学生电子作品的热情和浓厚兴趣首先源自对教育评价改革的关心。近年来，随着素质教育、创新教育、“减负”等教育改革的观念逐步深入人心，以测量记忆 为主的标准化考试受到了社会广泛的批评，人们渴望有新的教学评价方式能够反映学生在学习中的创造性和能力成就，这反映了我国的教育改革已经深入和触及到教
育的关键问题——教育评价的改革。美国在上个世纪80年代就兴起了另类评价改革。当时，由于布什政府力主教育改革，有36个教育和公民团体联合组织向政府 发出呼吁，希望对标准化考试进行改革，提倡采用多种新形式的考试方法去测量教育效果。
为三种基本类型：
(1) 展示型作品(showcase)：展示型作品是选择主要代表学生最优秀最典型成果的作品，这类作品类似于表现艺术家天才的丰富多彩的作品，学校把它们展示在学校公共场合或家长参观的地方。
(2) 教师—学生交流作品集(Teacher-Student
Portfolio)：这类作品集通常被称为教学作品集(working)或工作档案袋(working folder)，主要用于教师与学生之间在教学活动中的相互交流，作品集的内容由师生协商共同操作、如增删、发布等。
(3) 教师对学生进行评价的作品集(Teacher ? Assessment Portfolio)：学生作品集中的所有内容和项目都由教师进行评分、给出等级，教师用它作为学生学校活动的评价工具，成为整个教学评价方法的一个组成部分。
3.4、班级档案袋的种类主要有三种，每一种都有明确的目的
第一种：产品档案袋。指收集学生产品的档案袋，这些产品被评为是学生最好的作品。又被称为展示档案袋、陈列橱档案袋、最好作品档案袋或成就档案袋。例如：其内容可能包括一盘表现录像带、一个模型、一篇写作或一件艺术品等。
第二种：过程档案袋。档案袋中收集的材料是一些关于工作如何进展、如何达到优化的证据。有时又被称为努力
(effort)档案袋。这种档案袋的内容可能包括产品完成之前的所有草稿、描述在小组实现共同目标的过程中学生所扮演的角色等。
第三种：进步档案袋。指比较学生不同时期同类作品的档案袋，目的是为了显示出学生在一段时期内的进步或成长。有时又叫做作品进步档案袋或工作档案袋。这种
档案袋中的内容包括学生首次和最后一次所完成的过程或产品任务中所布置的相似作业。当然，在实际中教师可以根据需要，为学生建立一个包含有产品、过程或进 步证据档案袋。
4、档案袋评价与传统评价的比较
档案袋评定是基于不同学校的实践而涌现出来的，故不同模式间的具体方面又存在诸多差异，但本质上是基本一致的。
现将档案袋评价的本质和传统评价的本质的分析如下：
4.1评价的功能和教学的目标之间的关系：
传统的评价，由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多，目的单一，评价不能反应学生的实际情况。评价是为了对学生进行选拔和甄别，评价就像是一把筛选人淘汰人的“大筛子”。
而档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标, 为学生确定个性化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而要更多地体现对
学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立被“筛”掉的自信和自尊。
4.2评价的标准：
传统的评价中提出一些硬性的评价标准，当然，其中有许多积极因素：它们帮助统一评价并且评价比较客观。
而档案袋评定中，凡是能表明或促进学生进步的指标往往都被列为评定的不同向度标准。此外，标准往往由教学活动的直接参与者――教师和学生共同制定。这种做法，最大限度地保证了师生特别是学生对标准的了解和把握，让学生清楚地知道对他们在各方面的要求究竟达到何种程度。
4.3评价的范围：
传统评价的不完整性。传统的评价通常确定掌握课程知识和能力的水平，这就与个别课程范围内这种或者那种主题紧密联系。这些知识大部分只限定于各个孤立设置的分科学科科目，不能涉及科目之间的整合，然而，各科目分数的简单相加是不能够综合反映教育目标的整体实现状况。
档案袋评价可以基于一个独立的学科，也可以综合地搜集学生的整体情况，便于对学生全面、正确的评价。而且档案袋评价具有极大的灵活性，它的具体构成可因不同的使用目的、档案袋要提交的对象以及学生的具体情况而不同。
4.4评价的主体：
传统的评价是一种自上而下的评价，主管教育部门或学校制订评价指标体系，用它去衡量学生，学生较消极被动。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。
档案袋评价可以充分发挥学生的主动性，让学生参与到评价过程中来，要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主
要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。特别是在使用某些档案袋类型如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价 值的最终仲裁者，而且强调学生自省评价的重要性，使得学生能够看到自己的进步和不足，激发学生进步。
4.5评价过程与结果：
传统评价的间断性，即忽视了评价的过程，而只注重目标取向的结果性评价（即“暗箱式评价”）。传统的测量也只是强调最终分数的评价，从而导致了教学研究是 一个间断性过程，因为它是在总结评价阶段当中完成和确定。这导致了教师和学生大目标依赖测验，造成“考什么”，就“学什么”的现象，极大的限制了学生的全 面发展。师生的主题性和创造性被湮灭。
而档案袋评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，能够看到一个学生的全面发展情况。强调了在过程中为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步。
4.6评价的技术：
传统的评价是一种量化的评价，不能反映学生实际的创新能力。
而档案袋评价重视质性的评定，根据不同的目的在评价中对量性评定和质性评定进行整合，以达到对学生的水平的真实评定。
4.7评价工具：
传统评价是以独立的测验形式，以纸笔测验为主要方式。
而档案袋评价实际上就是以一个主要呈着学生学习作品的档案袋作为考察学生的运用所学的知识获得到成就的方式。
4.8评价形式：
传统的评价形式大多数程序是人为的，这样更多地带来学生学习精神的紧张不安。通常，它硬性详细规定强化监控考时间。实践指出大多数学生在这种条件下（由于过分焦虑、时间和环境的拘束）不能够显示出他们本身具有的知识和能力。
而档案袋评价是在过程中进行的，被评价者在自然的状态下，这样可以充分发挥水平，评价的结果也更具有价值。
4.9评价与评价者在集体和个体之间的关系：
传统评价是将被评价者放在一个特定的团体中，评测出其在团体中的位置，强调了个人和集体的关系，而忽略了被评价者的个人进步，不利于激发被评价者的积极性和主动性。
而档案袋评价优势正是在于个体化的重视和不考虑集体的学习成绩。在档案袋评价中，学生视为学习行为的真正主体，是学习过程的思考者、活动者、体验者、合作者和建构者。而且，相当尊重每个学生的个别差异与个性特点，注重学习过程中主体价值的多元化与个性化。
5、档案袋评定的标准及效度、信度
5.1、评定的标准
档案袋评定的标准与传统评价有很大不同。从实质上看，档案袋评定是为了更好地改善课程和教学，使之更符合学生发展的需要，从而促进学生的发展。因此，凡是
能表明或促进学生进步的指标往往都被列为评定的不同向度标准。此外，标准往往交由教学活动的直接参与者——教师和学生共同制定。这种做法，最大限度地保证
了师生特别是学生对标准的了解和把握，让学生清楚地知道对他们在各方面的要求究竟达到何种程度。
从一些档案袋评定发展较早的国家和学校看，目前档案袋评定的标准一般有三种类型：一种是集中关注作业的关键特征，如目标、组织、文章的技巧等，并给不同特
征打出一定范围的等级，如1到 4级；第二种类型运用一般的等级，如 1到 4级或 1到 5级，反应不同的能力水平，某一组特征都与一个数字分数相关联；第三种类型是确认主要的维度，如流畅性或精致性，以此来确定成就水平。
5.2、信度和效度
至于档案袋评定的效度和信度，至今仍是存在相当争议和分歧的问题。如众所周知，效度和信度是来自以客观性为旨归的量化评价的两个概念，其目的是为了保证评
价获得具有普适性和推广性的规则。因此，从根本上说，这两个概念并不适用于充分尊重学生的个别差异、并力图对这种个别差异进行充分理解和阐释的质性评定范 式，这当然也包括档案袋评定。
一些研究者对档案袋评定所得分数与在同一领域中所做的其它评价所得分数进行了相关性研究，充分表明了这点。甄泰尔发现
(Gentile， 1 992 ),学生的学校档案袋分数与国家教育进展评定 (National Assessment of Educational Progress)分数之间，基本上是一种或然关系；在数学和写作课上，相关系数的变化是从 0 .1 3到 0 .3 8。同样，赫曼、哥哈特和贝克发现 (Herman，Gearhart & Bake， 1 993 )，在整体的档案袋集与标准化的写作评定之间，不存在任何相关，而档案袋集的个别部分与标准化评定之间的相关是0.1 3到 0.3 1。
但为了与量化评价进行沟通，也有许多研究者结合质性评定的特点，重新检讨了这两个概念，如对这两个概念予以重新界定，或针对不同评价范式对效度和信度进行重新分类等，并采用一些新的方法和概念给出质性评价的效度和信度。
5.2.1、格莱德勒
把档案袋评定的基本效度定义为学生的作品对其能力或思维结构的表征程度，而把信度定义为评价者内部对于档案袋分数的一致程度。艾斯纳在他的教育鉴赏与教育
批评中,为了达到他所推出的约定性效度，则提出了“结构的确证性”(structural corroboration)和“参照的适切性”(referential adequacy)两种途径 (Eisner, 1 994)。
5.2.2、外语班级中的档案袋评价（Portfolio
Assessment in the Foreign Language Classroom）项目中有关的信度和效度问题（外语班级中的档案袋评价是国家首都语言资源中心The National Capital Language Resource Center (NCLRC)的一个三年项目。1996－1999）
档案袋是一种评价的工具和评价的收集，那么个体的每一部（individual pieces）和完整的档案袋都要考虑信度和效度问题。
(1)、评价术语
在不同的背景中，教育者使用不同的术语描述相同的概念。在这本手册中，为了确保讨论时概念的清晰，下边定义了术语目标(objective)、标准（criteria）和指令（rubric）的概念。
目标详细描述了学习者应该完成的任务和应该能够证明的技巧与知识。目标用来计划教学的。例如，学生能够口头描述不同类型的天气情况。
标准详细描述了学习者应该完成的任务和应该能够证明的技巧与知识。标准用来计划评价。当目标和标准用来描述同一概念时，它们会在说明设计与评价设计中的不同时候使用。例如，学生能够口头描述不同类型的天气情况。
指令（rubrics）包含了一定程度的标准来描述任务，学生应该能够用来证明的知识和技能，以及他/她能够证明的掌握程度和进步程度。例如，学生能够清楚的、有点清楚的，有限清楚的口头描述四种、三种、两种和一种类型的天气情况。
(2)、内容效度
在决定内容效度方面，听众和使用档案袋的目的扮演了很重要的角色。一种有很高的内容效度工具，应该是为了一定的目的和特定的目标开发特殊种类的工作。当设计一个档案袋项目时，你将会分析它对学生的适用性。
评价或建立内容效度，你要有这两方面的问题：档案袋符合教学目的和课程目标吗？开始的评价是档案袋（或个体块the
individual piece）评价吗？如果你设置的档案袋的目标符合课程目标，档案袋的内容与目的匹配，与最初的目标相比建立了清楚的标准，那么你的档案袋就有内容效度。
通常，档案袋有很高的内容效度，这是因为它们把指导和评价作为一个整体来看，在教室中，档案袋中学生的学习成了历史和证明。
效度：效度是一种对于特殊学生或一组特殊学生合适的评价工具。
内容效度：内容效度是课程目标和评价标准之间的联接。
系统效度：对教与学结果的影响。
表面效度：对手段感知到的价值。
(3)、系统效度
对于系统效度来说，评价和指导之间的联系也是重要的。就像名称一样，系统效度指的是评价和指导间的循环。系统效度是一种能使培养认知技能发展的课程教学发
生改变，而认知技能是在评价中设计好要测量的(Cohen科恩，1994)。当你评价档案袋（或个体小步子）时，你应该能够决定学生学习活动的有效性，并
且能用得到的结果对将来的教学设计产生影响。例如，如果档案袋的使用能改变教学，并因此能集中在档案袋评价要评价的技能上，那么这个档案袋就有系统效度。
当档案袋项目完成时，你可以对过问以下问题来检测它的系统效度：我从项目中接受到了什么样的结果？关于同学们迎合课程目标的能力，结果告诉我了什么？我怎
样改变了教学？我怎样继续改变它？就像大多数教学活动告诉我们关于教学方面的事一样，答案是很容易得到的。困难的是，要决定为什么教学是有效的或者是无效 的，以及怎样去应用信息再去用形式来表现教学。
(4)、表面效度
学生看待档案袋的方式影响它的效度。这样的效度类型，称之为表面效度，它指的是哪些它影响到工具的感知。学习者需要准备与档案袋一起共事，因此，他们对档案袋作为一种评价工具有清晰的理解。
当你的一些学生可以熟悉档案袋评价时，他们可以把它介绍给其他的人进行实践；另外的情况是，在特殊的班级中，学生需要熟悉将要使用档案袋的方式。档案袋能
增加学生责任的角色，并对一些学生来说，这可能是一种新的学习方法。在学习和评价过程中，学生可能需要调整或修正对班级和角色的期望。
向学生介绍档案袋可能要花费一定的时间，但是，如果学生不理解档案袋是怎样测量他们的成绩的，那么档案袋作为评价工具，会失去可信赖性。向
同学介绍档案袋
的内容包括以下方面：对过程总的看法，使用它的理由和目的，听众，学习者的责任和利益，评估档案袋的方法。档案袋自然需要学习者积极的参与，并且他们深信
在学习活动中，附加的责任对他们是有益的。随着项目的进行，要不断的问自己，学生是否像理解了他们的期望，是否他们把档案袋看作一种可信的评价工具。
(5)、信度
信度：评价正确和一致的可能性。
l 关键：为学习者使用档案袋创建工作和为特殊的听众使用档案袋评价工作建立清楚、详细的标准。
l 确保评价者理解标准并用相同的方法运用标准。
信度指的是评价工具测量学生成绩的一致性和正确性。如果建立了公正的，一致的得分方法，记录方法，并进行分阶段的方法，那么档案袋是最有效
的。开发可信的
档案袋的关键是建立清楚、详细的标准。标准是对特殊学习者学习或小组学习者要精通的技能和知识的严密陈述，是对测量建立掌握知识的内容，朝着要掌握知识要
有怎样的过程的严密陈述。标准为计划说明和评价提供了框架。在教育中，当标准作为结构教学使用时，就叫做目标、目的或是学习成果。
在学生得到分配任务之前，应该建立起档案袋和档案袋内容的标准。这样做，能确保学生理解对他们的期望和真正的评价的东西。如果可能，学生应该加入到制定标准的行列中，这将进一步确保标准的清晰性，以及学生更愿意加入到活动中。
通过三角测量，通过从三种或更多的消息来源中收集数据证明精通特殊技能的过程，信度也能够增强。通过提供更多反映学生能力的全部图片，能增
强分数的精确
性。在这方面，档案袋是成功的，这是因为在设计时，包括了从不同种类的消息来源中得来的学习过程的证据，这些来源来自学生自身，教师，同学和家长。
根据标准，需要档案袋是可信赖的；然而，它们也需要有评价者可信赖性。评价者可信赖性指的是随着时间的推移或不同的评价者间，得分的一致
性。伴随着档案袋
评价，有两种方法能完成评价者可信赖性。第一，可以通过培训评价者用相同的方法使用标准和划分等级，可增强评价者可信赖性。在档案袋评价中，学生作为评价
者参与对同学的评价和自我评价；因此，也应该培训学生用特殊的方法使用标准。类似的，如果一个教师没有涉及到定制评价学生工作的标准，她需要熟悉标准以及
怎样在评价中运用。如果你计划依靠其它教师评价你的学生的档案袋，那么这一点就非常重要。第二，你也可以通过让教师和学生评价者加入到定制标准中，来增强
评价者可信赖性。这就允许他们理解并熟悉标准，并能清楚的知道怎样运用标准来帮助评价档案袋和它的内容。
信度和效度都是计划和评价的一部分。在档案袋开始时期，你可做信度和效度的基础工作，随着内容的增加，可以监控进展。在记分的最后时期，用最初目的来评价档案袋的内容。
教师的反思：我第一次使用档案袋决定学习的等级时，我依靠的是自己判断学生的工作的方法。我寻找每个学生在需要评价的方面是否进步了，凭着
这种感觉，我做
出了等级的决定。通过咨询外语管理人，我意识到我分等级的方法即不系统，也不公正和精确。开会后的结果是，我重新评价了我的划分等级系统，建立了描述不同
能力水平的档案袋基准，更重要的是我建立了在记分的开始时期，与同学一起参与制定等级的标准。这些改变增加了学生档案袋评价的信度，划分的等级更精确，更
能反映他们的能力。教师反思贯彻指南始终。
（http://www.cal.org/nclrc/portfolio/6-1.html）
6、档案袋评估的部署与实施
我们知道，对学生评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生学习的热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生学习的评
价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
而档案袋评价正是一种基于过程的评价，注重学生技能与知识的理解与掌握，关注学生的情感与态度的发展。因此，在学校中，使用档案袋评价与其它评价方法的结合，更能达到对学生评价的目的。
那么在学校中，怎样实施和部署档案袋评价呢，请看下边的流程图。
下面是对各项的说明：
目标的确定：
目标的确定有三种方式，①可以由教师来确定目标，②也可以由学生自己确定，③还可以由教师和学生共同确定目标。其中，学生的加入目标的确定的行列，可以使学生对目标更清晰，更容易参加到档案袋评价活动中去。
作品产生的过程：
作品产生的过程表明了学生在某一学科领域中成就的深度，主要记录了学生学习计划的产生过程，编制文件的记录，学生在学习过程中遇到的问题，资料的收集学生
反思的记录，（包括，学生描述自己作品的特征，自己在成长过程中的进步，已经实现的目标等），判断作品质量的标准, 入选作品的标准. 等。
精选作品：精选不同时期同类作品，精选最佳作品。
展览：包含所有的项目都必须有详细的注释，来向阅读者解释这些记载的重要性。把精选出的作品，展现出来，以显示自己的学习成果，给教师，同学，家长以及公众进行评价，从而学生得到反馈信息。进一步调整学习。
会议：是由教师、学生，甚至包括家长在内的一种活动。通过会议，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评的组成、以及对尚在发展的作
品进行评论的方式等。这一切的重要性在于，它们可以帮助学生把讨论评定作为学习的机会，评定由此实现了与课程、教学的整合。
家长：对学生的作品进行评价，关注学生的学习过程。
公众及其他同学：对学生的作品进行评价。
7、在实际教学档案袋评价的应用
档案袋评定是一种真实性的评价。档案袋评定是基于不同学校的实践而涌现出来的，故不同模式间的具体方面又存在诸多差异，但本质上是基本一致
的。这种评量技
术，主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。建构主义学习理论认为，知识在不同的情境中需要被重新建构；学习是真实生活的应
用，是不同水平的学生在多方位的人际互动中的主动建构过程。所以，这种评定技术旨在提供有关学生学习的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面来判断每
个学生的优点和可能性。“档案袋评价”，又称为“档案袋评价”、“另类评量”。就是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己学习和进步的状况。所 以说，档案袋基本上是一个收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器。一般在档案袋的制作过程中，学生是选择档案袋内容的决策者与作品质量的仲裁者。
至于档案袋的内容应如何选择，却没有硬性标准，关键是看“建档”的目的是什么，档案袋要适应的观众是谁，如何设计档案袋，如何使用档案袋，它对学生有什么
帮助，等等。一般文件袋里所积累的资料与信息主要包括下面三种类型：观察所得的信息、作业实绩的标本、考试信息群。
在实际教学的应用实践如下：
例1：基于网络的研究性学习评价类型之一——（见参考文献1）
网络型学员档案袋–自主管理的学习过程记录
（1）基本内容：主要包含了"身份信息"、"好友信息"、"作品信息"和"课题信息"。"课题信息"中包括"研究方案、开题报告"、"研究记录"、"情报资料"、"研究报告"、"研究体会""导师信息"、"小组成员信息"等。
（2）特点与功能：主要为进行综合性、过程性、对话性、表现性、反思性的评价服务。档案袋是互动开放的，学习者可以自动上传自己的上述信息，还可以通
过档案袋方便的与导师和伙伴交流（丰富便捷的超链），同时导师和伙伴也可以通过档案袋获取学习者的信息，并与其主动交流。
可以根据下图比较传统的学员档案和网络学员档案的区别，主要表现为功能上的增值与转化：
例2：史地课上的形成性评价
一个小小的档案袋，里面不是学生的考试成绩，更多的是学生的手工作品，有精美的“中国结”，有充满想象力的图画，有折纸，还有学生的日记、散文，你能相信 这就是对一个学生测评的重要依据吗？但这的确是真的，青岛第43中在这学期面向初一推出了“教育教学档案袋”，把它作为测评学生的一个主要依据。
档案袋的推出是因为这学期初一实行了新教材。由于新教材在教学目标、方法、内容的全面改变，传统的评价标准显然已经不适应新教材了，怎样评
价学生一下子没
有了一个统一的标准，而如果没有一个合适的评估体系，新教材的改革很难达到目的。史地生组的老师率先提出，以打破原有的以考试来作为评价学生重要指标的作
法，通过开发学生的各方面特长来进行综合评价。在集中讨论研究之后，学校决定在初一的历史、地理、生物、劳动技术四门课里推行这种评估体系。要求老师根据
各学科的不同内容、特点和评价要求的差异，在实施教育教学过程中要围绕着发挥教师的主导作用、学生的主体地位来进行，对学生要通过形成性评价来进行教学工
作。
对于“形成性评价”，学校指出评价要体现促进学生发展的教育功能，评价活动应更多地指向学生的学习过程。在评价内容、目的、依据、特点和方法上改变了过去
应试教育的长期影响，通过采用建立“教育教学档案袋”，不单纯对评价对象进行等级划分，而注重学生的学习过程和能力，使老师对学生学习情况的评价具有指标
多元化、方式民主化、机会多次化、内容多样化的特点。对于学生来说，也可以不断地了解自己的学习情况，改进学习方法，从而使教与学和谐发展。
小小档案袋的推出受到了学生的一致好评，很多学生向老师提出应该向档案袋里装什么，而学校则把档案袋的管理权交给了学生，让他们往里装他们想装的。学
生对档案袋的评价是：“这种方式改变了小学时只用考试来评价我们成绩的方法，增加了我们得好评的机会，让我们的学习更有兴趣和信心了。”对于老师来说，档
案袋的建立不仅让老师们发现了学生们原来许多看不到的特长，也使老师们真正认识到了素质教育的重点，坚定了他们坚持下去的决心。
8、档案袋评价所存在的问题。
档案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。建构主义意识到学生在学校、社会中所得到的教育机会是不同的，因此国家或地
方为所有学生规定一个成就目标标准是不现实的。另外，考试成绩不足以说明学生所学到的东西，不能反映出学生每日在课堂上所从事的活动。建构主义强调，学生 应在教师的帮助下多多进行自我评价；学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步 ;学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。在决定档案袋内容时，学生是积极的参与者和决策者，而教师是指导者和学生
学习的激励者 ;学生既是个体，也是某个团体中的成员，这意味着对其评价应从多角度进行 ;根据多元智力理论和个人学习方式不同，对学生进行评价时应考虑多种因素。
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信息，如批判性、创造性思维以及问题解决的过程 ;参与讨论、小组报告等口头交流技能 ;在学习活动中和谐地与他人相处的技能等。因而它在评定学生过程中显示出一定的优势 :1
.具有连续性； 2 .提供学生学习进步方面的证据 ; 3 .具有民主性，因为学生有权决定将什么放入档案袋； 4.评价的质性方法，当数字不能公正显示学生的学习结果时，可用其作为评定工具。成长过程中追逐和联系的形式正是档案袋评定所拥有的。常年的教师观察、学
生访谈、学生作业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是对学生成长进行更整体评定所采用的形式。档案袋评定的价值在很大程度上依赖于教师质化研究方法论的 技能，因为在某种意义上每个档案袋都是一个评定学生在校表现的个案研究。在过去 2 0年中质化研究方法论备受青睐的部分原因是，它能满足持民主主义信念教师的评定需要。
但使用档案袋也有不足。主要是工作量太大，会加重学生，其是教师的负担；另外，对档案袋的编制质量进行评价时，标准很难确定，难以做到客观、公正。 Koretz的研究报告指出，大部分教师反映作品集评价增加了教师的实际工作负担，如增加了教学计划和管理的时间，很难对学生在教学活动中的表现进行记录
和评分，作品集评价比传统的考试评价更带主观倾向，评价的信度和效度存在问题，随着时间的流逝，如何保存学生的作品集也是一个问题，学生作品集不象考试卷 容易保存，最后，教师决定作品集的内容远比其它的考试技术困难。
档案袋评估信息管理系统的意义
档案袋评估信息管理系统的出现具有以下重要的意义:
一、 适应新课程改革的需要，真正体现课程评价改革的新理念。
我国近期所启动的基础新课程改革，其核心思想之一是课程评价方式的改革，主要内容体现在评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学
生的多方面潜 能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时应发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
因此新的评价思想将体现为从关注考试到为关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上，为实现当中所体现的
真实性的成长型评价的思想，档案袋评价及其相应评估信息管理系统的出现无疑对新课程改革中评价体系的转变起到重要的推动作用。
二、 适应不同的用户对象，为不同的教学需求提供评价依据。
在学习者的成长过程中涉及与众多的外部交互环境，围绕其身边的并关注其成长的就有教师、家长、社会公众等不同团体的人，这些人无不在学习者
的成长过程中产
生不同程度的影响，因此在档案袋评估信息管理系统中这些人对被评价者的关注并提供的数据信息都是重要的评价来源，此外由于这些人与学习者成长过程的交互作
用，因此作为过程型的评价管理，及时提供有关学习者成长的档案信息，有利于这些外部群体各取所需，进一步关注学生的成长过程，通过评价信息的及时获取有利
于这些外部群体作出调整，从而形成有利于学习者成长的环境氛围；另一方面，这种新型的档案袋评估信息管理系统进一步以学习者为中心，学习者能够通过系统的
评价信息反馈及时反思，并能够作出恰当的自我调整，从而进一步促进学习者自身的成长。
三、 有效地变革传统的评价方式，实现新型的质性的评价方式。
传统的评价方式只注重于定量的评价，关注的是考试的结果和数据，忽视学习者的成长过程，缺乏对个体发展的关注，新型的档案袋评估信息管理系
统则能够实现以
学习者为中心，重视学习者的成长发展过程，并能及时将相应的成长过程信息，成果创作信息以档案方式记录下来，供不同评价用途来使用。同时在实现过程中考虑
到评价的各个环节，并能对相关的档案浏览信息作出记录，相关的一些系统信息的统计模块的扩充有利于进行数据分析，供不同的使用者采用。此外结合网络优点所
开发的在线评估信息管理系统将有助于关注学习者的成长过程，从而实现新型的质性评价方式。
四、 有效地减少过程评价的工作量，实现评价管理的自动化、科学化、现代化。
新型的档案袋评估信息管理系统将基于B/S结构开发，实现在线管理，并结合网络应用
的特点在线发布，便于使用者随时随地查询或提供相关评价信息，从而实现
及时关注学习者的学习成果，自动对档案的内容形成过程、查询过程、及使用情况等进行记录，有效地减少目前档案袋评估中对师生所造成的工作量的影响，利用信
息管理系统的优势自动采集数据，统计分析相应记录数据，并及时反馈给用户，为教育教学的优化提供依据，从而实现评价管理的自动化、科学化与现代化。
因此，我们认为档案袋评定不宜单独使用，必须与标准化考试结合运用。我们认为，尽管档案袋评定有许多优点，还不能作为标准化考试的合法继承者。因为
没有完美的考试，档案袋评定还没有被科学地证实它的价值。因此教师在考虑标准化考试和档案袋评定运用时不能采纳“二选一”的观点，必须从多角度探索评价方 法，甚至包括表面相反的评价方法论。
9、档案袋评估管理信息系统体系结构与功能
一、档案袋系统可以提供一下功能：
1． 教师和学生协商制定档案袋评价的目标；
2． 可以使学生在系统中完成制作作品、收集资料、总结反思和精选作品的过程；
3． 可以展览学生精选的展示作品；
4． 在学生的制作作品的过程中，教师可以进行指导；
5． 学生可以向老师提问；
6． 教师和学生（或者包括家长）可以进行实时的会谈；
7． 教师可以编制和发放问卷；
8． 教师可以撰写观察报告；
9． 教师可以进行群体指导；
10． 多个教师共享文档；
11． 家长记录学生成长；
12． 展览室里同学互评，家长评价，教师评价，公众评价；
13． 提供了模板和功能自组两种方式建立文件夹；
14． 用户管理；
15． 提供使用和策略的帮助；
二、模块分析
1． 目标确定
档案袋的目标确定是很重要的一步，学生向档案袋中放的物品和教师的评价都要参考目标。目标可以是教师设立，也可以是学生自己设立，还可以是教师和学生共同设立目标。下面结合数据流图来说明教师和学生共同设立目标的过程。
教师首先通过输入组件提出一个初步的目标，然后存入数据库，学生针对教师的目标提出一些意见和问题，教师可以回复，形成一个比较成熟的目标，最后根据这些讨论和教师的综合意见形成最后的目标。
2． 产生过程
学生对过程是如何开展的想法、具体实施过程的描述、收集的资料（包括调查采访的记录）、学生提出的问题、与别人的讨论、反思日记等等内容都
可以通过网上的
网页制作工具以文本、框图、视频和音频的形式集成在一个网页文件里。网页的标题、路径和网页中上传的各个素材的标题和路径（各个素材的路径和标题存入数据
库中可以方便以素材的形式管理）都存入数据库中。学生在不同的时期就会生成各个不同的网页，在学生的档案袋主页面中就生成一个以时间先后顺序排列的页面标
题的列表，教师根据标题选择单击就会链接到一个含有学生产生作品过程的网页，教师根据学生的情况，提出自己的指导建议，促使学生更好的总结、反思和制作自
己的作品。含有老师建议的页面保存在服务器上，同时表明有教师建议的标识插入数据库。
3． 提问
除了老师对学生指导外，学生也可以主动的向教师提出自己的问题。学生选择要提问的教师（有的综合性学习需要有几个教师带课），输入问题，存入数据库，教师针对问题回答，答案也存在数据库中，然后返回给学生。
4． 会议
在学生制作作品的过程中，可以有一个阶段性的总结会，教师和学生实时的进行交谈，促使学生进行反思和总结。根据质性研究的理论，访谈是很重要的获得信息的方式，通过访谈，针对被访谈者表露出的某些特殊的信息，不断的进行追问以获得更深层的资料。
根据需要，也可以进行教师、学生和家长三方的会议。
在功能上通过带有数据库的聊天室来实现，可以保存会议的内容。
5． 总结
作品制作完后有一个总结的过程，学生可以从一下方面进行总结：描述自己作品的特征，自己在成长过程中所发生的进步，已经实现的目标（我从它
那里学到了什
么），学生对自己的成绩感觉如何，还要作哪些改进等等。总结的内容通过网页制作工具组件录入到数据库中，同时保存总结的标题和文件路径，以便加入到学生档
案袋主页面的列表中。
6． 精选
学生根据作品产生过程的列表标题，选择要展出的页面，如果没有符合自己要求的页面，可以重新返回制作过程，修改或制作出满足自己满意的展示页面。学生在精选过程中，只要在作品产生过程的列表后选择要展示的页面即可，选择的页面存入数据库。
7． 展览
在展览室里首先呈现的是每个学生的姓名和简介等，教师、学生、家长和公众都可以选择进入不同学生的展览室，浏览该学生的作品。没个学生的展览室，都应包含
的所有项目的详细注释，来向阅读者解释这些项目的重要性。另外需要强调同学互评时应该只提对方的优点，这样即能增加同学间的友情，又能更好的发现自己的不 足。
8． 教师文件夹
（1）问卷的编制
系统提供问卷编制的平台，教师可以将自己编制的问卷输入到系统中。
（2）问卷的发放和收集
与学生提问的过程类似。
（3）观察记录
教师在学生开展活动的过程中，可以主动的记录学生的一些情况，并且输入到系统中。教师的观察方法有逸闻记录法、调查表法、问卷项目法、评定尺度法、时间抽样法、场面抽样法、谈话法等等，系统在帮助里提供具体的操作过程。
（4）共享区
有的综合性学习的课程可以是多个教师上同一门课，这就需要各个教师除了有自己的空间外，还有一个共享的空间，系统就提供一个共享文件和资料的空间。
9． 家长文件夹
（1）填问卷
教师为了了解学生平时的一些特性（专长，爱好，习惯等）和最近在家里的表现，可以以问卷的形式向家长获得信息。实现过程与学生的答卷相似。
（2）记录学生平时的特性
除了教师的问卷方式外，家长也可以主动向老师介绍学生平时的特性。实现过程与学生的提问相似。
（3）记录学生的进步情况
家长也可以在系统里记录学生通过学习而获得进步的情况。实现过程与学生的作品产生过程相似。
10． 系统管理
（1）建立档案袋
我们在上面介绍的是一个全面的档案袋系统所具备的所有功能，在具体应用的时候并一定用完所有的功能，教师可以根据理论和需要选择部分功能来建立档案袋。系
统提供了两种建立档案袋的方法，一种是选择系统提供的模板，每种模板都是根据成熟的档案袋理论建立的，都有含有部分的功能模块；另一种是根据教师的需要选 择功能，组合成符合教学要求的档案袋，选择的功能组合也可以生成教师的模板。
（2）用户管理
（3）数据管理
管理学生制作作品的网页，另外，包含在网页中的图片、视频、音频和动画的文件路径也分别在数据库中统一管理。
（4）系统参数管理
11． 帮助
如何开展档案袋评价的指导，包括学生开展活动的具体内容提示、教师辅导的策略和问卷编制技巧等等；
三、体系结构
系统采用的表示层、逻辑层和数据层的三层体系结构。
【参考文献】
1、《谈研究性学习中的评价》，王天蓉，唯存实验室
2、43中推出“形成性评价”；青岛新闻网 2001-11-28 03:48:08
3、《对新课程实施中学生评价方法的哲学思考———标准化考试与档案袋评定的整合》，刘淑杰，东北师范大学教育科学学院，吉林长春，东北师大学报，2002年第1期
4、电子作品集：《我国学校教学改革中应用现代教育技术的新发展》，黎加厚，中国电化教育，2001年第3期
5、《小学探究性学习评价的思考》 上海师范大学小学教育研究所 刘兰英 （http://www.szxhxx.com/jyzy/jywz/JYWZ31.htm）
6、《“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式》 李雁冰 教育发展研究 2000.11
7、《质性课程评定的典范 :档案袋评定》 李雁冰 外国教育资料 2000.6
8、《我国学校教学改革中应用现代教育技术的新发展》
9、《外语班级中的档案袋评价》 http://www.cal.org/nclrc/portfolio/6-1.html
小组成员：
组长：郑良栋
组员：龙科峰、张玥、区建峰、王旸